¿MOMENTOS O PROCESO?

 

¿Qué es lo más importante de un camino recorrido?: el principio, el final, las etapas, la preparación, los imprevistos, la compañía, el guía, el mapa, los preparativos, el paisaje, la dirección...Pues si, como casi todo en la vida, lo importante será tener de todo un poco para garantizar un buen resultado.

En educación, pasa lo mismo, y en evaluación aún más, las famosas preguntas que siempre que reflexionamos sobre nuestra propia práctica docente de ¿Quién participa en la evaluación?:autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, evaluación participativa.  O la pregunta de ¿Cómo evaluamos?: estrategias de evaluación, calificar, momentos de evaluación, recogida de evidencias...Siempre ha sido todo un reto profesional mi tener despajadas las incertidumbres que genera la aplicación de los procesos de evaluación en la práctica docente.

La clave de la buena docencia está en ser buen gestos de todas las variables que intervienen en el acto educativo: buen gestor de personas y emociones, buen gestor del conocimiento, y sobre todo buen gestos del diseño curricular. Tenemos que ser expertos en manejo del currículum con todos sus componentes: entre ellos la evaluación.

Para mí una de las claves de éxito de la labor docente está cuando un joven se sitúa delante tuya y manifiesta "esto no lo sé y quiero aprenderlo". Aquí es donde se muestra la eficacia de un proceso de evaluación bien consolida desde la buena gestión y desempeño del docente: evaluación inicial conectado con el los intereses y aprendizajes previos del alumnado, reconocimiento del progreso por el transito curricular desde el punto de partida marcado por la evaluación inicial. participación en el proceso de evaluación desde autocorrección o corrección entre iguales de las producciones escolares, conocimiento del camino completo y de las etapas en el proceso de aprendizaje, el alumno siempre sane de donde ha partido, hacia dónde tiene que llegar y en qué momento está, y los recursos que tiene a su disposición para llegar al final, este proceso es el que importa, lo anecdótico es que al final nos ponemos de acuerdo en calificar con un número el proceso ,sea al principio, en medio o al final.

Esta es la mejor manera de involucrar al alumnado en su propio proceso de formación y crecimiento, incorporando capacidades de metacognición y  desarrollo de competencias, percepción de progreso y éxito, confianza en sí mismo, motivación por el aprendizaje, cultura del esfuerzo dentro de un escenario interconectado y desarrollo de la voluntad.

LO IMPORTANTE ES QUE EL PROCESO ESTÉ LLENO DE MOMENTOS INTERCONECTADOS QUE LE DAN SENTIDO AL MISMO PROCESO.

DETRÁS DE LA PUERTA

 Un poco de biografía personal: Mi formación inicial es la diplomado en magisterio especialidad Ciencias, me encantan las ciencias: matemáticas, biología, geología, botánica, química, física...un poco de todo sin ser un gran experto en estas materias. Además de interesarme por los procesos de interacción de la psicología y la pedagogía en los procesos de enseñanza aprendizaje. Comencé a pensar en psicología, pero me decanté por el magisterio. Con los años volví a intentar actualizar la formación acercándome a la UNED, pero no fructificó la experiencia, no medí bien las posibilidades.

Y cuando parecía que la cosa estaba más apretada, dos hijas pequeñas, apareció la oportunidad de hacer la licenciatura en psicopedagogía en vivo y en directo. Y apareció el reto, apareció la puerta que se podía abrir o dejarla pasar.

Mi reto estaba en, después de diez años de experiencia docente con el mundo adolescente, taller escuela, aulas ocupacionales, PGS, se puso al alcance la oportunidad de sondear un nuevo camino de formación, estudio y actualización, sabiendo que las circunstancias a priori no eran muy favorecedoras: trabajo activo y dos hijas pequeñas.

¿Qué procesos contribuyeron a tomas la decisión?: primero la aspiración e inquietud continua por tener una nueva experiencia de formación, segundo la reflexión compartida con el entorno cercano y medir las oportunidades y posibilidades reales, tercero las alianzas necesarias con el entorno privado y con el entorno profesional para sostener en el tiempo la toma de decisiones, cuarto la motivación y la búsqueda de alianzas y apoyos necesarios dentro del nuevo entorno de estudio, y por último tomar la decisión.

Al principio fue para probar, me matriculé de cuatro asignaturas, pero una vez comenzado el camino, terminé matriculándome el último año de once asignaturas.

La elección fue bastate satisfactoria: reordenar toda la experiencia docente desde una perspectiva de reflexión, renovación y actualización, debates interesantísimos con compañeros de profesión que hicieron un proceso parecido y con el propio profesorado de la universidad, que con los que mejor interacción había era con los que previamente habían sido docentes. Fueron tres cursos y medio de trabajo, de estudio, de esfuerzo colectivo, yo solo no hubiese podido afrontar esta realidad sin las alianzas y apoyos necesarios, y por supuesto, un paso de gigante en mi vida profesional.

A modo de conclusión, destacar la importancia del desarrollo profesional, diría incluso de proyecto de vida, importancia de los elementos de motivación, esfuerzo y voluntad, como elementos base para la toma de decisiones, saber medir las posibilidades y descubrir las oportunidad, poner el conocimiento al servicio de la mejora continua, satisfacción por la superación de retos.  

DESMONTANDO ETIQUETAS

Según la UNESCO: “La educación es un bien público y un derecho humano del que nadie puede ser privado, ya que contribuye al desarrollo de los pueblos y las sociedades. El planteamiento holístico de la UNESCO, basado en los derechos humanos, propugna una educación inclusiva de calidad, que satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca la vida de todos los educandos, cualesquiera sean sus orígenes o circunstancias, con especial hincapié en los grupos más vulnerables o marginados."

Son planteamientos admirables a los cuales me sumo y en los cuales creo, el poder de la educación para la transformación de las sociedades y de las personas. pero la escuela es una parte de la sociedad y a la escuela se le endosan retos sociales que la superan. Los competidores de la escuela son muy potentes: medios de comunicación, redes sociales, familias, tendencias, políticas, recursos, el debate es muy complejo, pero no por complejo debemos de renunciar a fortalecer nuestra aportación a las personas y a las sociedades desde lo que nos corresponde, que es educar, enseñar y enseñar a aprender.

Nos tenemos que centrar en nuestros alumnos y alumnas, situados en un contextos anillados y permeables. Es el punto de partida: ¿Qué son los alumnos para los docentes?. Esta concepción inicial de personas singulares e irrepetibles, con todas sus potencialidades y capacidades por descubrir y desarrollar, son los principales protagonistas de nuestra labor educativa.

En el terreno de lo cotidiano y del minuto a minuto del acto educativo, donde se libra la educación es en la interacción entre las personas y la interacción con el diseño y las diferentes programaciones.  Es en esta interacción donde tenemos que liberar el lastre de los preconceptos y aportar de manera espontanea la construcción singular de las personas, TENEMOS QUE ROMPER CON LAS ETIQUETAS que los grupos endosan a cada uno o que la propia persona se autoendosa. Y es aquí, donde dejamos atrás el concepto de normalidad, dejando paso al concepto de singularidad, tanto de la persona como del camino recorrido.

Para ello, nos valemos de aportaciones de expertos, corrientes o principios educativos: estilos de aprendizaje, integración, inclusión, diversidad y últimamente El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) "es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación."

Estos planteamientos y principios tienen que estar presentes en todo el acto educativo en una línea de coherencia y continuidad entre los principios, diseños y acciones, desde las políticas educativas, hasta la tarea del aula, pasando por los diseños curriculares y proyectos educativos, y por supuesto, desde todo el proceso de evaluación y la concreción de la calificación. Un ejemplo claro para poner en práctica una calificación basada en los principios que estamos barajando es la Matriz de Atención a la Diversidad (MAD), basada en los estilos de aprendizaje de Kolb.

UNA DE FEEDBACK...¡PERO QUE SEA EFECTIVO! (DESPLEGANDO VELAS)

Analizando otras profesiones con sus correspondientes capacidades y perfiles competenciales para el desempeño profesional:¿qué podríamos decir de un médico cirujano? : respeto profundo, pleitesía y agradecimiento, no se nos ocurriría ni poner en duda sus técnicas operatorias...Y ¿Qué podríamos decir de un abogado que gana un pleito laboralista, y de un cerrajero que nos abre la puerta de casa cuando nos hemos dejado la llave dentro, y de un fisioterapeuta que nos quita una contractura....? 

Todas las profesiones tienen un nivel de cualificación que puede llegar a ser respetado por los demás por su buen hacer, por desconocimiento, por mil razones que al final la hacen específica, útil y admirable. ¿Ocurre lo mismo con la profesión docente?, (es un debate muy muy largo), pero quiero focalizarlo en este momento en la competencia profesional del docente y señalar algunas claves de su desempeño.

Somos excelentes expertos como ningún otro profesional en manejo de los diseños curriculares, somos excelentes expertos en gestión de grupos, buenos comunicadores y gestión de conflictos, somos grandes expertos en trabajo colaborativo, y somos grandes expertos en trabajar con personas (todo esto también es debate para otra ocasión)

Y una vez focalizada nuestra labor docente en el manejo de dos grandes ejes que es el del desarrollo curricular y el de gestión de personas, podemos establecer algunas claves que hacer que exista una permeabilidad necesaria e interconexión entre estos dos grande ejes. 

Situamos una de las claves de nuestro desempeño en ser competentes en el desarrollo del proceso de evaluación y mejora continua estableciendo estrategias de conexión entre los progresos y adquisiciones curriculares y la percepción del dicho progreso por parte del alumnado situándonos en la eficacia de los procesos de comunicación ¿Cómo transmitimos y devolvemos la información de los progresos y de la valoración del tránsito curricular por parte de nuestro alumnado? Nos situamos en un proceso de "respuesta verbal, escrita o gestual por parte del docente en relación al desempeño o comportamiento de un estudiante. Su objetivo es potenciar al estudiante para que obtenga buenas calificaciones confiando en sus capacidades para resolver un problema"(Universia, 15 formas de hacer feedback).

Además, de incorporar la cualidad de "ser efectivo, veraz, concreto y útil"(Miguel Ángel Romero, Escuela Europea para formación de formadores): resulta clave describir los hechos y las percepciones, la aportación positiva junto con la mejora, la conexión de la valoración con los resultados, y siempre centrados en las personas y no en los resultados.